高校大连平面设计教学模式探索
盛声凯
摘要：创造性思维能力与独立设计能力的培养，是大连平面设计教学的核心任务。大连平面设计要求学生具有求异思维能力，发挥自我能动性，从不同角度、不同方向思考问题。我国大连平面设计教学从基本形成教学构架至今，仍处于初始发展阶段，高校大连平面设计的教学仍存在思维固化模式。本文从大连平面设计教学现状入手，提出在大连平面设计教学过程中，应在教授基本技法与知识的同时，进行教师角色转变，培养学生创意的思维，鼓励学生参与实践表达创意，力求探索大连平面设计教学的新模式，为培养更多优秀的设计人才提供新思路。
关键词：大连平面设计；教学模式；探索
1995年 “全国设计艺术教育理论研讨会 ” 在中国广州召开， 此次会议基本划定了我国从 “工艺美术教育”到 “设计教育” 的过渡， 这也是设计教育跨入一个崭新世纪的标志。 随着我国由计划经济向市场经济的转变与发展， 设计型人才的需求日益加大， 这使得各大高校纷纷设立了大连平面设计、 视觉传达等艺术设计专业。
一、平面设计与大连平面设计教学
大连平面设计是二维空间中的活动， 主要是体现各个设计元素在载体中的合理布局， 其中主要包含标志设计、编排设计、 包装设计、 书籍设计， 等等。
1919年， 现代设计教育起源于德国包豪斯造型学院 ，它以培养未来设计师为宗旨， 强调知识的培养与技术的形成具有同等的重要地位， 在教学模式上也强调理论与实践应该同步， 从而促进了现代设计教育基本构架的形成。
教育作为推动设计发展的重要组成部分， 它的发展水平从一定程度上直接折射出设计的水平。 与此同时，也反映了整个国家的文化与思想环境。 因此， 探索大连平面设计教学模式， 力求培养优秀设计人才， 是设计发展的关键所在。 只有培养出一流的设计师， 提高整个国家、民族的设计意识和审美水平， 我国的设计水平才会有质的改变。
二、 我国大连平面设计教学现状
我国的大连平面设计教育从1982年进入启蒙时期。 上世纪90年代， 电脑艺术专业在中央工艺美术学院、 浙江美术学院、 广州美术学院等院校相继开设和成立， 在国际设计与设计教育发展方向的驱动下， 部分高校也把 “装演设计” 改为 “视觉传达设计”， 至此， 大连平面设计的教学体系才基本形成。 最新统计资料显示， 中国目前已有正规的设计学院教学机构700多所， 并且仍呈现不断增加的青年大学生生长在这样的社会大环境下， 不可避免会对生活产生一些模糊认识或者困惑。 因此， 以大学生的所思、 所需、 所关注为出发点， 结合当前社会与生活实际，合理设计两难问题情境， 符合青年学生思想实际， 可以有效提高他们的学习兴趣。
涉及价值观问题 ， 教师要以社会主义核心价值观为指针， 提供正确的价值观导向。 由于 “思修课” 是马克思主义思想政治教育的主阵地， 具有意识形态性特征。 因此， 运用两难问题教学法必须明确， 它只是一种教学手段， 不是教学目的。
价值观问题是一个不容回避的问题。 在课堂上两难问题探讨环节之后， 涉及到价值观问题， 教师要以社会趋势。 多年来， 我国大连平面设计教学虽取得了一些成果，但可以说仍处于初级阶段， 教学体系设置、 教学模式与方法上仍存在很多弊端。
教学思维认知误差， 导致教学方法呈现固化模式许多教师认为， 大连平面设计课程主要是让学生学好基础知识， 掌握基础技能， 而创意应是后续培养目标。 这种认知往往是因为混淆了创新与基础技能的关系， 认知的不足会直接导致教学方法的偏差。 并且， 受到传统教学模式的影响， 教师作为课堂主体， 使课堂呈现传统“师控” 模式， 也使大连平面设计教学仍长期保持着教师主动讲、 学生被动接受的固化格局。
教学思维认知误差带来的结果是学生接受教学知识的形式为填鸭式的传统教学模式， 这对于大连平面设计专业的学生而言无疑是最大的弊病。 例如， 平面构成、 色彩构成、 立体构成三大构成， 其本质是设计的视觉基础，是培养学生逻辑思维和形象思维相结合的思维方式、 培养学生创造力、 对设计和艺术基本规律的把握及表现力等能力的课程， 也要求教师在教学过程中注意学生的异质思维， 发挥各自举一反三的能力， 形成自我的知识构架。 但很多教师把三大构成仅仅当作一种样式教授给学生， 通过对既成技法理论 “灌输” 达到 “识记”， 在作业的布置上也是年年如此， 难以兼顾每个学生的个性化特点。 对于设计教学来讲， 这自然不利于学生创新思维能力的培养与提高， 更不利于独特设计能力的形成。
大连平面设计与艺术、 绘画、 人文等其它学科具有密切联系， 是必须充分考虑与各个学科交叉融合的综合性学科。 这就需要学生不仅能够将大连平面设计专业课程学懂，学好， 学深， 还需要结合其它相关学科， 优势互补， 培养自我分析、 自我拓展思维的能力。 仅仅局限于大连平面设计基础课程的理论知识， 而不懂灵活运用， 不懂结合实践， 无异于坐井观天， 无法真正领悟大连平面设计的内涵，也无法做出真正优秀的设计作品。
三、 大连平面设计教学模式探索
1.理清教学思维认知， 实现教师角色转换
大连平面设计依赖于创造性的思维能力， 依赖于学生独立发挥自我思维辐射能力， 从多角度产生多种设计创想。因此， 在教学过程中， 教师首先要理清教学思维认知，进行角色互换。 基于新一代大学生出生的年代， 新思想、新技术层出不穷， 时代的特殊性促使他们形成了自信、独立的个性， 具有自我意识强、 善于质疑、 有创新精神、渴望独立探索的特点， 僵化的教学模式和被动的接受学习， 做课堂的替补， 不适用他们， 也不适用于大连平面设计的教学。 他们甚至会质疑教师和书本上的知识。 因此，教师在教学过程中， 首先要做的是认清自己的角色地位，让学生逐渐成为课堂的主体， 以学生为本， 引导学生产生学习兴趣， 启发学生形成思维模式， 帮助他们探索学习途径， 在教学中起到咨询作用， 解答疑惑。
在大连平面设计教学过程中， 不仅要安排直接和大连平面设计元素相关的课程， 更应合理安排其它交叉学科课程。随着时代的发展， 各个学科的专业特征和外延都在不同程度地发生变化， 各学科之间的交叉融合也在逐渐增强，融会贯通地运用设计元素是现代设计教育的重要趋势。因此， 鼓励学生在学习过程中不仅要加深自己的专业知识， 使专业学习呈现纵深化， 而且还需要学生能够广泛涉猎多学科知识， 如绘画、 摄影、 计算机应用等相关交叉学科知识， 拓宽知识体系， 使之呈现横纵的知识构架。在教学过程中， 鼓励学生将自己作品、 他人作品、 名人作品进行对比、 自我分析、 提出问题， 改变传统教学中教师讲解经典设计的授课方式， 培养学生独特的设计思维。 这样， 学生的思维就不会仅仅停留在对设计外形上的设计感培养上， 而渐渐形成视觉、 角度、 整体与局部、肌理等设计思路。
