工学结合模式下《大连平面广告设计》课程的构建
赵渊，杨再祥
摘要：分析了传统教学体系存在的主要问题：现行人才培养目标不明确；教与学的二维关系；校企和作差强人意。探讨了图形图像制作专业《大连平面广告设计》工学结合课程的建设思路和做法，注重培养学生的就业能力和职业素养，特别是广告工作室构建带来的新动力，取得的新成效，通过完善的评价体系把“工作型”学生推向对口的工作岗位，并把取得的成绩推广到本专业的其他课程中。
关键词：大连平面广告设计；工学结合；工作室；“双师型”教师“；工作型”学生；职业素质、
1 传统教学体系存在的问题
1.1 现行人才培养目标不明确
专业标准没有明确体现。学科与企业没有配套的专业标准，专职教师对岗位设置情况、工作流程一知半解，不能准确引导学生今后的职业规划。
能力培养目标没有明确体现。课程的设置上还延用学科化课程体系，将各个课程加以排列组合，而这个课程体系与时代发展、岗位技术更新、职业规划联系较少。每个老师只为自己所上课程负责，按课时章节进行授课，教学内容和实际岗位需求不太吻合，课程缺乏优化组合延续性较差，学生学习的内容与工作缺少直接联系。
就业能力培养目标没有明确体现。现在我们只是在校期间完成了教学任务而无法形成学生的工作经验和经历，学生无法感受到企业文化，这制约了学生就业能力的提高。
职业素质培养目标没有明确体现。平面设计人才所需要的职业素质的缺失，如敬业精业勤业、人际交往能力、团队协作能力、对环境的适应能力、遇到挫折时良好的心理承受能力、安全规范意识的培养在教学环境中难以保障，而这些能力恰恰是在职业活动中必不可缺少。
1.2 教与学的二维关系
以教师为中心的教学模式。由教师把教学内容灌输给学生，学生的任务就是要消化、模仿所授内容，教师发挥主导作用，学生逐渐养成不爱问、不想问、也不知道要问“为什么”的麻木学习状态，忽视学生的自主性和创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来，而把教师的主导作用任意夸大并绝对化。
以学生为中心的教学模式。这种模式强调学生是认知过程的主体，有利于学生的主动发现和探索，但这种教学模式由于强调学生的“学”，所以忽视教师主导作用的发挥，当学生的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求。
这两种教学关系都存在不同程度的优点，但他们都有一个共同的缺点：让学生缺乏真实的职业情境，不知道如何把所学用在工作中。
1.3 校企和作差强人意
校企合作难度较大。真实的职业岗位有别于模拟工作岗位，其重要标志是可以获得报酬。而学生的顶岗实习有时不会对企业产生效益，还会增加企业的负担，所以现在企业参与教育改革的积极性普遍不高，大多数校企合作是凭个人的情面维系，缺乏制度保证，为学生安排工作岗位存在较大难度，要取得报酬则更难。
2 工学结合背景下大连平面广告设计课程的构建
基于上述问题，我们对《大连平面广告设计》课程运用工学结合的思维方式进行全面的解构和重建。
2.1 调查研究
首先经过大量的行业调查，走访企业管理者、行业专业人士、设计师并进行沟通和讨论后，我们了解企业需要什么样的设计人才、这个专业当前运用的操作平台是什么、工作流程是怎样的，结合企业对设计人才知识结构及岗位能力框架的要求制定本课程的人才培养目标：具有扎实的专业知识、良好的艺术素养、较强的平面设计能力和理念，能熟练运用各类设计软件进行大连平面广告设计、制作与管理。
2.2 整合工学结合课程
《大连平面广告设计》这门课以前我们主要介绍的Photoshop这个位图软件，后经过走访、行业分析、岗位分析、工作过程分析和生涯发展分析，我们发现广告公司现在设计平面广告时不只单一的使用一个设计软件来工作，而是Photoshop和CorelDRAW、llustrator这些矢量图设计软件一起配合使用，所以学生必须要对这三个软件都能熟练掌握才能适应设计师的岗位。而原来的课程体系这三个软件是分别分学期开设，相互之间没有必然的联系，学生学完之后只是会使用软件的部分功能，但不知道怎么综合运用设计出一个好的作品，永远只处于模拟书本案例而无法自我创新。现在我们依据人才培养目标以实际岗位为出发点，构建新的课程体系，把Photoshop和CorelDRAW这二个软件二合为一，整合为一门大连平面广告设计课程在第二学期开设（CorelDRAW和llustrator都是矢量软件，很多用法是相通的，学生可以利用课外时间自修llustrator）。新构建的课程体系我们注重工作、技术、职业道德之间的关系，更关注学生的职业发展，实现从课堂到工作的良性过渡。
2.3 工学结合模式教、学、工的立体教学模式
“双师型”教师的培养 以前我们的专职老师是以教师为中心的教学模式，没有企业实践和技能训练，在教学过程中重理论知识的系统性和完整性，而没有重视职业素养和职业能力的培养，缺乏课程开发能力、教学设计能力、实践指导能力，无法完成教、学、工的立体培养模式。而现在我们的老师都利用休息时间考取相关的技能证书，每个学期都会定时到与我们专业对口的企业锻炼，参与到整个工作流程中，逐步形成教师下企业的长效机制。从中我们深入的了解专业技术、工艺、设备的现状、企业用人标准（熟练掌握设计软件、实践能力、发现并解决问题的能力、团队意识、沟通技巧、端正的工作态度）等，并把这些紧密的嵌入到教学中。通过下企业我们结识了行业中的专家，并把他们请进学校，担当我们的客座教师或兼职教师，他们会带来新技术、新工艺、新经验；还回访了已毕业的学生，也把其中在行业内发展较好的学生代表请回教室，让他们介绍自己的成功之路。
“工作型”学生的培养 首先让学生自己走上街拿像机或手机把看到的广告拍下来，并分类的展示给班上其他同学看，让所有的学生对自己所学的课程有一个感性上的认知。然后回到教室，传授必要的理论知识，并在实验室进行软件基本功能和命令的实训，最后带着工作任务进入广告设计工作室实际绘制并输出，这个过程有教师全程参与，一方面指导学生如何把所学的理论知识和设计理念运用到设计作品中；另一方面也为了节省成本，刚开始学生因为没有制图经验容易出现费品。除上述的学习过程外，还以竞赛带动学习，通过参加专业竞赛给学生提供较大的自主学习的时间和空间，培养他们的兴趣和创造性思维能力。
